2008 год... Президент Медведев всерьёз озабочен тем, что происходит в образовании. Он считает, что необходимы серьёзные изменения и нужен план, как провести эти реформы. И реформы ли?..
Что такое образование на настоящий момент? Это известный процесс обучения и воспитания, но... образования, как такового нет! Причина этого кроется в том, что дети изучают разные дисциплины для расширения своего кругозора -- и не более. В школе нет профиля, который позволит специализироваться на подготовке в области интересов ребёнка, а есть профиль, позволяющий причислить ученика к категории "математиков", "гуманитариев" и т.д. Можно возразить, что такие категории и есть те, кто в будущем станет инженерами,  менеджерами,  музыкантами, но на самом деле это "неоформленная масса", интеллект которой не сфокусирован на реальных процессах в окружающей жизни.
Фокус определяется многими параметрами, среди которых не последнее место занимает понимание ребёнком своей роли, участия в окружающей жизни. Роль ученика, которую ему определяют на протяжении 11 лет, непосредственно связана с его возрастом, но имеет едва ли не касательное отношение к реальной жизни.То есть фокус определяется на "узких", "точечных" областях, не требующих такого пристального внимания и осознания, как то декларируется. Фокус вплотную с связан с тем, что называется жизненными потребностями (данными) и информацией (синтезом данных), на выработку которой затрачивается каждый раз разное количество энергии.
Обратим внимание на процесс фокусировки в начальной школе. как правило, маленькие дети с удовольствием посещают уроки, потому что первичный фокус достаточно широк, а области данных доступны для обработки, на это хватает интереса, сил и времени. Первые задания тоже находятся в "широком фокусе", что подразумевает заинтересованность ребёнка в их выполнении. Детей приучают к аккуратности, точности, правильности, формируют навыки исполнения. Казалось бы, все эти качества безусловно можно истолковать как "положительные" с той лишь оговоркой, что в процессе обучения этому игнорируется первичный "широкий фокус". Почему так происходит?
Потому что правило требует исполнения по заданному алгоритму: поиск, определение, анализ, выполнение. Суждение, вырабатывающееся в процессе такого алгоритма, подчиняется структуре алгоритма и начинает определять ХАРАКТЕР МЫШЛЕНИЯ ребёнка. То есть, мышление становится не "широкофокусным" (образным), а "узкофокусным" (алгоритмическим). Другими словами, происходит  нарушение принципов восприятия, заложенных природой в ребёнка изначально? с заменой  на  заданную модель восприятия.

Заданная модель восприятия предлагает свою область для фокусировки и, соответственно, со своими данными. Эти данные так же, как и сама модель, являются «искусственными», опытом построения  предыдущих моделей. Опыт предыдущих моделей не является целостным, но является продуктом коллективного осознания, то есть продуктом БОЛЕЕ РАЗВИТОГО СОЗНАНИЯ по отношению к «единичному». Таким образом данные опыта коллективного сознания обладают отличными характеристиками от данных той же самой природы. Более того, данные опыта коллективного сознания требуют навыков операбельности работы с ними, что совершенно не подразумевается при работе с данными природного характера, навыки работы с которыми заложены у человека генетически. В результате дети сталкиваются не только с изменением и ФИКСИРОВАНИЕМ фокуса восприятия, но и ещё с неоправданными энергетическими затратами на поддержание такого фокуса.

Как следствие всего этого – падение интереса к обучению в средней школе. Но падение интереса – только начало необратимого процесса, который сформируется к более зрелому возрасту. Пока же, в 9-11 лет оформляется горизонт узконаправленного фокуса восприятия, формируются типы и категории отношений, определяются процессы взаимодействия.

Взрослые также определяются в данных категориях как источники и подсистемы данных, необходимых для полноценного вхождения в искусственную систему. При этом идентификация проходит по известным критериям специальной подготовки взрослого: профессия, область специализации, опыт работы в среде. Соответственно определяется авторитет взрослого на уровне родителя, учителя, руководителя и т.п. При этом, взависимости от узконаправленного фокуса, данные авторитарные позиции занимают строго определённые области влияния . Поэтому  авторитарные позиции для детей такого возраста имеет скорее субъективное, чем объективное значение, что приводит к выделению, доминированию поколения, авторитарному подчинению.

После 12 лет, при активном формировании сознании подрастающего человека, доминирование, авторитарное подчинение становится нормой и превращается в стремление к специализации в доминировании, то есть ребёнок оформляет своё желание доминанты в соответствующей области данных, поддерживающей формирование такой доминанты.

Желание доминанты становится ведущей потребностью в дальнейшем процессе познания ребёнка до старшего школьного возраста. Соревнования, конкурсы, контрольные, проверочные работы составляют для ребёнка спектр узконаправленного фокуса, формируя опыт мнимого расширения познания. На самом деле никакого расширения познания нет, так как фокус по-прежнему остаётся узконаправленным и способен только к перемещению в области существования ребёнка. Но, чтобы перемещаться в данной области, он должен основываться на мотивациях того же ребёнка к изменению области познания, что вступает в противоречие с мотивацией формирования и поддерживания узконаправленного фокуса.

Таким образом закрепляется ТОЧКА ПРОЕЦИРОВКИ  собственного фокуса или формируется ЭГОцентризм. После формирования точки эгоцентризма широконаправленный фокус становится недоступен всилу  невозможности сместить вместе с данной точкой свою позицию, то есть весь фокус. После этого начинается формирование заданного типа человека, необходимого для соответствующего общества.